家有幼童的爸爸妈妈们，经常会看到这样的现象：家里的“小小科学家”在某一段时间突然对一件事物特别感兴趣，比如会持续不断地研究各种各样的“洞”，研究各式各样的“草”，或者让妈妈在家给他们种蘑菇、泡大蒜、种土豆、养蚕宝宝……慢慢地，受孩子的“科学研究”影响也逐渐成为“科学观察爱好者”的爸爸妈妈们就会发现，这原来是幼儿园的主题教学。

幼儿园的主题教学往往是从孩子熟悉的事物入手，根据孩子的生活经验铺展开一张经验网络。这个网络里分布着不同层级的概念，它们相互连接，相互牵引，让孩子在日常生活中把那些零散的经验整合起来，并且通过亲身经历，对那些经验形成更为立体的、综合的认识。 

这种课程模型，和以往常见的分科教学不大一样，它的组织方式不是学科体系， 而是真 实生活的逻辑，或者说，是我们认识事物时自然而然的那种逻辑——当你开始对一个洞感兴趣时，你可能就会想去探索更多的洞——那些动物挖出来的洞、人造的洞、大的洞、小的洞、看得见的洞、不太容易被发现的洞、不同形状不同功能的洞……于是你不知不觉地就进入了一个经验网络，你甚至不是循着别人给的线索，而是自己在不断开疆辟土， 探索自己未知的领域。这是一种学习方式，不仅仅是幼儿喜爱和需要的，也是每一位学习者都会受益终生的学习探究方式。 

当作者把这样的学习方式组织成一本书，和孩子讨论一件他们熟悉和喜爱的事物，引导他们在生活中观察、发现、提问、思考、解答，并发现其中的联系时，会是一种什么情况呢？我们一起来看看这本来自韩国的绘本《圆圆的轮子》吧。 

绘本封面上有各种各样的车，车上都有不一样的大大小小的轮子，书名是《圆圆的轮子》，这是对小读者一般经验的唤起。对啊！我们就是要讨论轮子，轮子当然是在车上的。可是，进入书名页，小主人公手里拿着一根钓鱼竿，钓鱼竿上也有轮子，这又是另一种经验的唤起，同时也是一种经验范围的挑战，它在暗示我们：别以为只有车上才有轮子哟，生活中还有很多地方有轮子呢！不信？我们就往后看。

绘本的第一部分讲的是各种各样的车辆有各种各样不同的轮子，轮子的大小、轮胎的厚度和花纹都有所不同，不仅仅是大卡车、小汽车，还有摩托车、自行车，甚至小朋友坐的小推车，这些车子都有轮子，而且各不相同。 

接下来，我们随着小主人公的视线，把目光投入生活中除了车以外的各种各样的轮上。他先来到了超市用几组人物做对比，让我们看到一个小孩子和两个青壮年，一位老婆婆和一位中年妇人，因为有了轮子的帮助，力气小的也能轻松搬运沉重的物品；然后我们又来到了玩具装配车间，看到了流水线上的轮子；来到了小男孩的家里，看到了家里的轮子。我们受小主人公邀请，不仅要找到轮子，还要思考有轮子和没轮子的区别，而且还要去发现那些隐藏起来的、表面上看不到的轮子。最后，我们还知道了飞机、轮船上也有轮子，而小主人公最喜欢的，则是能给他带来直接速度感受的轮滑鞋上的轮子。

书里讲的每一样东西，几乎都可以在我们的生活中发现。小主人公的第一人称叙事方式，让我们的小读者 很容易被代入到书中人物的生活场景中，不仅可能会去寻找书中的轮子， 更可能会去寻找自己身边的轮子。从阅读到行动，从直接经验到间接经验，再到直接经验的拓展，这正是幼儿通过阅读学习的有效路径。 

心理学家认为，儿童的早期记忆分为三种，包括：一般记忆、情景记忆和自传体记忆，分别对应不同的功能。一般记忆始于2岁左右，孩子对反复发生的事件形成了一个去掉情景和细节的“脚本”，这个脚本让他们对事物有了一般的期待，比如看到圆滚滚的轮子，就知道它会滚动。情景记忆指的是孩子知道自己曾经经历过的某些事情，是发生在特定的时间地点情景中的，比如曾在工地见到巨大的水泥罐车的圆圆的、厚厚的轮子从面前经过，但是这种情景记忆是会随着情景的消失慢慢消退的，不过，与轮子相关的记忆会慢慢转化成一般记忆，新的情景也会增加新的记忆。 自传体记忆是情景记忆的一种特例， 它指形成一种关于生命历程的具体而持久的记忆，只有那些特别个人化的记忆才会变成自传体记忆，比如这本书中的小主人公，他在没有轮子的椅子上蹦蹦跳跳之后摔伤了腿，坐上了有轮子的轮椅，这恐怕会是他重要的童年自传体记忆了。

学习在很大程度上就是关于记忆的讨论，当我们把这些记忆用整合的图文方式再次呈现在小读者面前，一方面可以唤起他们的日常经验，一方面可以引导他们去新的场景中探寻新的经验，不断丰富自己的经验库，不断加深或者更新自己的记忆，完成他们个性化的学习。这就是这类符合幼儿学习规律的绘本的重大价值。